美国心理学家加涅是一个受过严格行为主义训练的心理学专家。在第二次世界大战期间，他同许多心理学家一样，应征入伍，从事新兵训练工作。加涅在美国任军内心理学家，从事训练航空人员的工作和飞行心理学方面的研究。在这期间，心理学家把早期心理研究得出的结论应用于军事人员的训练，几乎都以失败告终。由此加涅等心理学家认识到，学习有不同类型，不同类型的学习有不同的学习过程和条件。从此加涅几乎终身从事学习分类的研究工作。1965年他出版了《学习的条件》一书，该书于1970年，1985年三次修订，是一本对学习进行分类研究的经典著作。该书原先把学习由低级到高级分为八类：即

1、信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；
2、刺激反应学习：操作条件反应；
3、连锁反应：一系列刺激反应动作的联合；
4、语言的联合：与第三类学习一样，只不过它是语言单位连接；
5、多重辩别学习：区分多种刺激的不同之外；
6、概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应；
7、原理学习：概念的联合；
8、解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。

　　1977年，加涅在他的《学习的条件》一书中指导，这八类学习的划分仍然学校学习不适合。于是他根据学生的学习结果，提出五种学习结果的划分：

1、言语信息，指能陈述语言文字表达的知识；
2、智慧技能，指运用符号办事的能力；
3、认知策略，指对内的，控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；
4、动作技能，指习利的、协调自身肌肉活动的能力；
5、态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。

　　加涅又把这五种学习分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作三个领域几乎成了一切学习和教育心理学家的共识。加涅的五种学习结果分类已得到世界的公认，从此他成了公认的学习分类权威。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果分类对教师确定教学目标有直接的指导意义。

　　在言语信息的研究方面，加涅人简到繁将言语信息分为三类。即（1）符号学习。也就是学习与记住事物的名称。例如在小学一年级的语文教学中，要教会学生记住心备的汉字的读音和写法，如中国、工人、教师、风、雨、花、草、房子、汽车等这些事物的名称，并且能够见到这些事物时，不仅能说出他们的名称，还要能说出他们的作用。再如初一年级的学生刚开始学习英语时，针对上面的事物，通过教学也要能叫它的英文名字。（2）事实学习。因为一个事实就是表达两人或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述。例如在小学低年级教学中，不仅让学生认识"教师、中国、工人、汽车、花、草等这些事物及名称，而且学生还应该学会"我爱中国，我爱教师，我爱花草树木，工人造机器，过马路注意汽车"这样表述两个事物。这一类的要求明显高于"符号学习"。（3）有组织的知识学习。即学习由许多单个事物连接成的大的整体。例如当学生认识了风、雨、太阳、空气、花草等事物之后，再引导学生认识太阳、空气、风、雨对花草生长有什么好处和有什么危害？如何保护大自然的环境等，就属于"有组织的知识学习"类。

　　在智慧技能的研究方面，皮连生采用加涅的智慧技能学习的层级论和加工心理学的产生式理论来解释智力技能习得的过程和条件，认为可分为三个阶段。第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而后出现新的意义的建构。第二阶段，通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性知识向程序性知识转化。第三阶段，程序性知识发展到最高阶段，规则完全支配人的行为，智力达到了相对自动化。

　　智力技能的培养可从下面四个方面入手：

1、形成条件化知识。即把所学知识与该知识应用的条件结合起来。为促进学生形成条件化知识,教师可以编制式样例题,让学生进行样例学习。如当学生学习了加法交换律之后,可编制32＋19＋18＝?的练习题，鼓励学生用简便的方法计算，当学生采用（32＋18）＋19＝69时，就说明学生已能把所学的加法交换律应用实际解决问题了。

2、促进产生式知识的自动化。
通过大量练习，可以使产生式知识达到十分熟练，甚至自动化的程度。例如当学生习作了大量加法交换律的习题后，发现了两个加数的尾数能凑成整十或整百的，交换加数的位置计算就简便时，学生的这种计算也就达到了熟练的程度。

3、加强学生的言语表达能力。
研究表明，言语活动有利于减少学生思维的盲目性。因此教师应有意加强学生言语能力的训练。例如学生在解答32＋19＋18＝？的习题时，要求学生用言语表达出"32与18能组合成整50，50再加19等于69，简便，不用笔算"这样的思维过程，可增强学生思维的定向性，减少盲目性。

4、科学地进行练习。
练习是促使陈述性知识向程序化知识转化的必要条件，要使练习取得最佳效果，要做到三点：（1）是精讲多练，（2）是练习形成应多样化，（3）是练习要适量，循序渐进。

　　在认知策略的研究方面，又可分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略。单就陈述性知识的认知策略又可从三个方面着手。（1）是复述策略。安排复述时要排除干扰，重要的任务放在开始或结尾，同时将长的内容分成许多部分进行复述。如中学课文《木兰从军》要求复述就可把内容分成木兰从军路上看到的，战场上看到的，回家路上，到家后爷娘、弟妹们的行动几部分来复述，难度小，记忆快，记时长。（2）精细加工策略能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去。可采用位置记忆法，首字联词法等，寻找信息之间的内在联系。如中学地理课本要求记住中国各省的名称及位置，就可采用精细加工策略中的位置记忆法，如湖北与湖南，河北与河南，广东与广西，山东与山西等都以河、湖，山来分开的，那么记住什么河、什么湖、什么山，它的东西南北是什么也就很好记了，而且能够终生记忆。⑶组织策略是将一些学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元放在适当的类别中，使和信息相互联系。如《红楼梦》中人物众多、关系复杂、不易分清，更难记忆。就可采用组织策略将其人物记住。可分为荣国府和宁国府两个类别列成表圈，再将两府人物从辈份高到低的顺序分列表中，并且以男性为主，女性（附旁）这样组织之后，人物关系枝干明理，经纬清晰，便于记忆。

　　在动作技能的培养方面，可分为以下几个阶段进行。
　　1、理解任务的性质的学习情境。首先，教师要给学生讲明某种动作技能的重要性，从而激发学习动机，其次，教师向学生明确提出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。例如体育课上在训练学生"跨跃式跳高"的技能前，应让学生明确跳高运动可训练腿部的弹跳力，可以在校级，市级或更高级的比赛中取得好的成绩，从而激发学习的兴趣。同时根据各年级学生的年龄特征和《小学生体育达标》的要求，提出男女生能够达到的高度，从而使学生经过训练就能完成任务，增强信心。

　　2、示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范的动作。如前所举，在学生训练跳高活动之前，教师先做几遍跨跃式跳高的示范，而且速度要慢，可边做动作，边讲解，尤其要讲清动作的要领。哪个部位用力，向什么方向用力，助跑，起跳，抬腿，扭髋等应注意什么，学生在观看示范动作和听取言语信息的同时，经过思维加工和反复的试跳训练，这种"跨跃式跳高"的技能也就随之形成了。

　　3、练习与反馈。练习时，要采用多种练习方法，如个别试验，小组比赛练，而且要收集训练中的成功与失败，正确与错误的信息及时加以反馈，促使训练顺利进行。

　　在态度的研究方面，认为态度是学习的结果。并把下列三种态度定为学校必要的学习目标：（1）是与人交往的态度，如容忍，帮助别人等；（2）是对学科的，学校的，学习的态度，如喜学电脑，爱护公共财物等；（3）是与公民身份有关的态度，如热爱祖国，关心社会的需要，愿意承担和履行公民的职责等。
从态度的构成来看，有以下三个成分：即（1）是认知成分；（2）情感成分；（3）行为倾向成分。例如，一个学生对数学的积极态度，其中的认知成分可能是：在同学中，数学成绩总是第一，这可以带来荣誉；情感成分可能是得第一名时获得的尊重需要的满足感或是解题顺畅时的兴奋感；行为倾向成分意指这个学生偏爱数学的行动的预备倾向。

　　要了解一个学生的态度时，即可以分别考查态度的三个成分，也可以同时考察三个成分。

二○○○年元月