小学自然"分组实验课"的教学"四步曲"

（此文被阅读 4 次）

　　"分组实验"在自然教学中具有举足轻重的作用。如何才能较好地把握"分组实验课"的脉搏呢？我认为应该注意以下四个环节：

　　一、精彩的开头--点明实验目的

　　一节自然课特别是"分组实验课"开头设计的精彩与否，目的是否明确，直接影响到教学效果的优劣。为此，教师要设计出既能点明目的，又能激发学生兴趣，引人入胜的教学开头。

　　1、实验引入式

　　三年级自然《水能溶解别的物体》一课，上课开始，我就做了高锰酸钾溶解于水的实验。学生看到高锰酸钾在水中分散成小颗粒把水染成了紫红色时，个个感到新鲜、好奇，跃跃欲试。教师这时及时抓住学生的心理把他们的注意力转移到课本的重点上来，这样的开头毫不牵强附会，水到渠成。

　　实验引入式，简洁明了，扣人心弦，能制造一种实验探讨的氛围，并诱导学生付诸于实践。但是，实验效果要明显，具有直观性，否则事与愿违。

　　如用自制的电磁铁紧贴玻璃杯的外壁吸附里面的大头针在杯内转动的实验，作为《电磁铁》一课的开始，课堂气氛立即活跃起来学生情绪激昂，注意力马上转移到利用实验器材自制电磁铁并研究其性质这个教学重点上来了。五年级的《摩擦起电》一课，课头设计的方案很多，但如果用各种颜色的纸做成的小金鱼放在一节玻璃盒内，然后用丝绸玻璃盒盖上摩擦。盒内人小金鱼就会跳上跳下，用这个实验作为上课的开始，将会收到良好的效果。

　　2、观察研讨式

　　观察研讨式的开头，比较适合于"解暗箱"一类的实验课。如《人的呼吸》一课。教学开始，教师请两位穿衣较薄的同学站在讲台上做几次深呼吸。要求全体学生注意观察两位同学的胸廓运动的情况并讨论分析其原因所在。这样的教学开头不仅把学生的兴趣，注意力集中到研究人的呼吸这个问题来，而且也向学生点明了本节课的重点。再如要想了解血液在人体内是怎样流动的，可让学生先用手触摸脉搏的跳动，再看胸部心脏的起伏运动，然后讨论心跳，脉搏跳动与血液流动有何关系的问题，把学生的思维逐步引到课文的中心部分上去。

　　三年级《制作叶的标本》一文，上课后不妨先让学生参观展览一下别的同学制作的叶子标本，以便激发学生的求知欲，使他们尽快进入实验操作的过程中。

　　3、直接提问式
　　

　　有些自然课用"直接提问式"开头，会收到较好的效果。如《人的营养》-课，可用"我们把药用碘酒滴在馒头上会怎样呢?"的问题，作为上课开头。学生带着这个问题（多数学生从未看过此实验，故求知欲特强）马上利用桌上的药品及各种食物动手实验起来，从而圆满完成教学任务。

　　五年级《电流》-课。通常是让学生组装一个简单电路，因这个实验学生在课前都做过了，故不感兴趣，若用"谁能用三个电珠电池、导线、开关组装成交通三用灯"这个问题作为一颗"兴奋弹"投向学生，使他们马上处于兴奋状，从而立刻投入到实验活动去。这样的方式，收到的效果，是良好的。

　　人体的神经遍布全身，但看不见，摸不着。怎样才能上好《人的神经系统》一课呢，上课开始我用"你的手无意碰到烫的物体时为什么会马上收回来"的问题，作为一种悬念，诱导学生学习《人的神经系统》。
二、规范的演示--教给学生正确的实验方法和步骤。

　　提高实验教学的质量和效率，关键在教师。要使学生在较短的时间内了解仪器的性能，实验的方法步骤，尽快地进入实验状态，教师对每次实验的内容、方法和步骤，实验时应注意的事项都要有充分的准备，学生做的实验，教师必须先"演习"一遍。不仅能在课堂上讲清楚，而且能熟练、准确、规范地演示给学生。

　　1、正确使用仪器

　　仪器使用的正确与否不仅反映出实验技能的熟练程度，而且直接影响到实验的成败。所以教学中不能只注意实验结果的分析，而忽视了使用仪器的方法的正确的训练。如用"太阳高度测量仪"测定太阳高度时要求学生把底盘中央的小珠子停在中间；倒液体药品时应把瓶上的标签握向手心，用酒精灯给玻璃杯加热时，应放在外焰上，玻璃片应先均匀受热，用完后用灯盖灭火。这些常见仪器的使用方法和技能技巧的掌握，不仅有利于学生顺利完成实验，而且也为将来在初中阶段的学习打下基础。

　　2、正确的实验方法和步骤

　　正确的掌握了仪器的使用方法，不等于掌握了正确地实验方法和步骤。实验中部分学生急于见到实验结果，而忽视了正确的方法步骤，结果事与愿违，有些甚至出现危险事故。因此，教师要注意训练学生用正确的方法和步骤进行实验。如制取氧气结束后，应先将导管移开然后灭掉酒精灯，用试管加热物体时，应把试管口斜对着无人的方向，比较两个自制电磁铁的磁力大小时，要么固定电池数改变线圈匝数，要么固定线圈匝数改变电池个数等等。

　　三、恰当指导--帮助学生排优解难
　　学生的分组实验与教师的恰当指导是一对对立统一的矛盾，即"扶"与"放"的矛盾。正确处理的方法是"扶"与"放"相结合，"扶"中有"放"，"放"中有"扶"。"放"是为了让学生在独立活动中增长知识，锻炼能力；"扶"是为了帮助学生克服困难，扫除障碍。因此，恰当的指导有利于分组实验的顺利进行。

　　1、个别指导
　　针对个别学生在实验中遇到的困难及实验方法的差误，教师在巡回指导的过程中要及时给以帮助，以便学生尽快进入实验程序。如在做"同种电互相排斥"的实验时，个别学生在用两根毛皮摩擦的橡胶棒接近时，把其中一根摩擦的一端与另一根未摩擦的一端接近，结果恰好得出相反的结论。教师发现后要及时帮助学生寻找原因。再如学生在认读温度计上的读数时，常见的错误是"仰视"和"俯视"，教师要随时发现随时纠正。这种方法针对性强，省时，效果明显。

　　2、集中辅导
　　对于学生实验中存在的普遍问题，对于难度大，有危险性的实验用集中辅导的方法较好。如用手指敲桌面探研固体传播声音的实验时，强调"轻敲"时应达到耳朵离开桌面听不到的程度。这样听到声音才是从桌子内部传播而不同空气传播相混淆。加热高锰酸钾制取氧气时，提醒学生注意让试管底部高于试管口，（易便排出因加热时产生的水倒流试管底部使试管破裂）。

　　四、整体归纳--引导学生得出结论
　　学生的研究活动贯穿于分组实验的始终，在这个活动中，教师要适时提出科学词汇，使讨论深化。使学生一鳞片爪的感性认识逐步上升到理性认识上来，初步形成概念。这有利于发展他们归纳，综合和科学思维的能力。

　　在分组讨论的基础上，教师要组织全体学生汇报总结，统一认识，得出结论。在这个活动中往往会出现一些相互矛盾的看法，教师不要简单地发表带有倾向性的意见，以致影响学生的思维。而要善于抓住与教学目的有关的问题，把讨论导向深入，最后得出让学生能接受的正确的结论。