凭借学科优势 发展个性特长

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　　学生是独立个性的"人"，是学习的主人，不是教师完成教学任务的陪衬。师生在教学交往中应该相互尊重，建立平等和谐的师生关系。在民主、和谐的氛围中，学生的个性特长才能自由的表现，健康地发展。建立这种关系，创造这种氛围的决定因素，是教师尊重学生的人格，尊重学生在教学活动中的主体地位。
　　一、尊重学生人格，创造和谐的育人环境
　　诚心诚意地把学生当作学习的主人，是看起来容易做起来难的事。教师诚心尊重每个学生，应平等对待智能、成绩不等，性别、性格不同，家庭背景相异，对自己亲疏有别的学生。对所谓的"差生"和自己不喜欢的学生，特别要调整自己的心态和视角，不光看到他们自身的缺点，还要尽量发挥他们的优点和亮点。对那些缺点多、差距大的学生，一句小小的鼓励话语要比那些指责更有效。"所有的孩子都无例外地是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜二培养每个学生的独立的个人才能--意味着把个性提高到人的尊严充分发展，的高度。"前苏联教育家苏霍姆林斯基的名言值得每位教师深思牢记。

　　二、重视个别差异，实施分层教学，达到异步提高
　　学生之间的个别差异是在独特的先天条件一定的历史背景下，受家庭、学校、社会、环境的影响，通过后天活动而形成的。对个性存在差异的学生实施不同的教育，在我国古代早有先例。国外研究表明，在科技发展迅速的信息时代，学生随着年龄增长，个性差别也越来越大。因材施教，分层教学就显得尤为重要。

　　在班级授课为主要教学组织形式下，学科教学如何照顾个别差异，实施分层教学，达到异步提高的目的，各地也有不同作法。如湖北的"异步教学法"；上海的"分层递进教学"；河北唐山实行的灵活编班，分层授课实验。这些做法都有一定的创造性，有利于实现有选择无淘汰的教育。

　　分层教学，异步提高也应体现在布置作业、作文方面。作业的题量和难度也不应一刀切，应留给学生一定的选择余地。作文从题目到题材也不易限定太死，应允许学生因生活差异、个人爱好不同而有异同，鼓励学生用个性化的语言和自己擅长的表达方式写自己熟悉的生活，抒真情，发实感。

　　三、利用学科特长，发挥各自优势
　　不同学科有不同特点和发展学生个性的独特优势，教师应该明确和利用学科特点，充分发挥其育人优势。

　　语文学科独具文学性，富有形象感染力。中小学生阅读的许多课文中古今中外多种体裁的文学精品，语言精美，形象鲜明，而且风格各异。这种多样的艺术风格会诱发学生不同的审美取向。课文中多姿多彩的人物形象易于激发学生或怜或哀或爱或憎的情感反应，增强他们辨识善恶美丑的能力和文学鉴赏能力，陶冶其情操，锻炼其性灵，促使他们丰富、完善自己的个性。课文中语句的理解，段落的划分，主旨的探求；人物的品评，写法的分析，往往见仁见智，并非唯一的答案。语文教师正好利用这一特点，鼓励发表个人的不同见解，敢于向书本、向老师挑战，培养学生的发散性、创造性思维能力。

　　其他学科也各有优势，数学具有高度的抽象性和严密性的逻辑性，对发展学生的抽象思维，演绎推理能力大有裨益。思想品德课，便于引导学生求真向善，发展辩证思维能力；理化实验易于培养学生的观察力和动手操作能力；音乐美术，易于陶冶性情，净化心灵，发展审美能力，体育课有利于锻炼学生勇敢、坚毅、战胜困难、超越自我的意志和品质。各学科优势互补，无疑会促使学生的个性发展更充分，更全面。

　　四、展露教师个性，发挥身教作用
　　教师的个性对学生具有表率性、示范性。教风直接影响学风，身教往往重于官教。教师对个人、对他人、对社会的态度，教师的理想、信仰、世界观、创新意识，连他的语言板书、仪表、教态、才学、气质、兴趣、爱好、情绪、性格等等，都在潜移默化地影响着学生个性的形成和发展。

　　苏霍姆林斯基曾强调："教师个性的教育力量就在于和取决于他把教师和教育二者有机结合的程度如何，如果我们说，学校用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先就在于教师的个性。"每个教师应努力加强个性修养，在个性完善方面给学生以表率，学科教学所吸引学生的不单是学科的魅力，更是教师的魅力，学生在课中得到的不单是知识，还有个性的完善。

　　作为教师，最根本的一条是树立全面育人新观念，把教学对象当作富有个性的人，真正关注学生多方面的成长，意识到学科教学中蕴含着教师的生命活力，努力创造充满生命活力的课堂教学。