让习作成为精神自由驰骋的天空
老河口市实验小学 潘金翠
作品是极具个性特征的精神产品。每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同的喜好、不同的思维。作文教学就是应当鼓励学生有自己的观察、自己的想法、有自己独立的风格，不人云亦云。教师要为学生的心灵插上自由飞翔的翅膀，让习作成为学生精神自由驰骋的天空。案例
片段一
一位教师指导《凡卡》续写，这样施教：
师：爷爷能收到这封信吗?为什么?
生：(大声地)能!
师：(一愣，继而鼓励地)说说你的想法。
生：(不慌不忙)如果邮递员认识凡卡爷爷，爷爷就能收到这封信。
生：(急切地)哪有这么巧的事?太离奇了。
众生：(随声附和)……
生：(不甘示弱，胸有成竹)老师说过，文学作品是可以虚构的，不是还有句话叫"无巧不成书"吗?何况爷爷收到信，凡卡回到乡下，也未必能过上好日子。
师：你敢于发表与众不同的见解，很了不起。那么爷爷收到这封信后，凡卡处境会怎样呢?
生：如果凡卡回到乡下，生活虽然苦，但不会挨打、挨饿，总会快乐些。
生：我不同意。凡卡回到乡下仍会挨饿挨冻，因为爷爷是个守夜人，生活一定很穷困。如果不是穷得活不下去，爷爷也不会把九岁的小孙子送到莫斯科当学徒。
生：凡卡真可怜，真希望他能过上幸福生活。
生：……
【学生争相发言，叙述自己内心想法】
师：你们的设想各有千秋，能把它写下来吗?
生：(欢呼)能!
(学生纷纷埋头写作，连平时最怕写作文的学生也觉得写起来十分顺畅。那个敢于发表不同
见解的学生写了长达1000多字的题为《爷爷收到信以后》的作文，情节曲折，催人泪下，被《文化生活周刊》录用)
片段二
一位教师为了让学生体验生活，为习作提供活水源头，准备在植树节那天组织一次主题为"我为大地妈妈换绿装"的植树造林活动。考虑到学生大多是独生子女，缺乏吃苦耐劳精神和责任心，估计学生参加活动时可能是一时新鲜，三分钟热情，不能保质保量完成植树任务，这样就会影响他们对生活的体验、感悟，自然写不出有个性的作文。
有了这种预见，活动前教师做了如下准备工作：(1)教师千方百计搜集"人与环境"方面的资料，尤其是有关森林的作用、森林被破坏造成的生态灾难等方面的资料，同时也发动学生搜集资料、进行实地考察和社会调查，了解本地林业状况，并通过办小报、写调查报告、演小品、绘画、摄影等形式展示成果，以此增强学生对环保的忧患意识，明确植树造林的伟大意义。(2)为了培养学生科学精神和认真负责态度，教师请来林业技术员给孩子们讲栽树的有关知识，并告诉学生只有按要求认真栽种，小树娃娃才能茁壮成长，为大地妈妈献出一份新绿。(3)分好植树小组，把写有小组成员名字的小牌子挂在小树上，比一比看哪组成员能很好地分工协作，按照要求完成植树任务，看哪组栽的小树能生根发芽、茁壮成长。
3月12号植树节，那天举着中队旗，孩子们唱着欢歌如期来到王甫洲沙滩，融入植树造林的劳动大军中，栽下一棵棵小白杨，小树上挂着写有他们名字的小牌子，他们的自豪之情溢于言表。
回到教室，个个涨红小脸，仍兴奋不已地谈论着，教师走进教室与大家亲切交谈，下面是这一堂课的片段实录：
师：同学们，为了给大地妈 妈换绿装，为了使我们山长青、水长流、空气更清鲜，我们今天也汇入劳动大军中，栽下了一棵棵小白杨。你们今天感受最深的是什么?
生：看到这么多人参加植树造林，为绿化大地妈妈做贡献，我心里很激动，我仿佛看到明年沙滩上绿树成荫、小鸟欢歌，大地妈妈也笑了。
生：我体会到劳动可以锻练自己的意志和毅力。
生：我感受最深的是我们组同学责任心强，能严格按那位叔叔讲的要求认真挖窝、浇水……以保证小树活下来。
生：我想呼吁人们不要再乱砍乱伐了。今天，我通过参加劳动，感到栽一棵小树多么不容易，我都累得直喘气，流了好多汗，而一棵小树长大又需要许多年，所以我觉得乱砍乱伐的人实在太可恨了。
师：你真会想，有自己独到的见解。还有谁有什么不同感受和想法。生：我感受到了集体的温暖，我的手不小心划破了，同学们忙着为我
包扎伤口，不让我再干重活。
生：我明白了，做什么事都要讲方法。
生：在这次活动中，我看到有几个大人栽树不认真，树窝挖得太浅了，还不浇水，小树苗可能活不成，我仿佛看到小树苗在哭泣，我非常气愤。
师：你有一双敏锐的目光，而且敢于直言，老师很佩服你。
生：在这次活动中，大家都能不怕累，克服困难坚持完成任务，但是我们组的××同学劳动不积极，总捡轻活干，我对他有意见。
师：同学们，老师真为你们骄傲，你们都全身心地投入到这活动中，用心去观察、思考，才有这些独特的感受、独到的见解。我看到你们一颗颗真诚质朴、善良可爱的心。那么，你们为什么有这些感受，是从哪些事例或哪个场面中感受到的呢?
【学生再次充分地说，略】
师：同学们，你们就是小记者，请你们记下这次活动中最令你激动的场面或事例，写出你的真切感受。让更多的人分享你的欢乐或愤怒。想怎么写就怎么写，只要表达内心真实情感就是好文章，写得好的可以发表在报纸上，或在学校红领巾广播站播出。
(学生兴致勃勃地写，大有不吐不快之感。)
解读：
上述两个案例中，学生急切地想说出自己的内心的感受，你会感到，在这里，习作已成了学生倾吐内心情感、交流沟通的需要，他们是那么幸福和愉悦，任精神自由驰骋，任情感倾泻笔端。心灵的自由、个性的张扬、智慧的闪光，绽放出一朵朵娇艳的花朵，足慰教师一片殷殷哺育之情。
作文是富有个性的学习和创造活动。从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部的生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力等，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。个体差异的存在，决定了每一个精神产品各不相同。上述案例中的两位教师都深明这一点，因而凭着精湛的教学艺术为学生插上自由飞翔的翅膀，让习作成为学生精神自由驰骋的天空。
融进火热生活，激发独特感受。人的心理、意识是在活动中形成和发展，离开实践活动，就不会有心理的源泉，也不会有思维的源泉。片段二那位教师为了激发学生全身心投入活动，作了周密准备工作：让学生通过多种方式了解"人与环境"方面的知识，尤其是有关森林作用、森林被破坏现状等方面资料使学生增强忧患意识，明确植树造林的意义；"给大地妈妈换绿装"这一诗意名字增添了劳动的美感；请林业技术员讲栽树的知识，分小组分工协作等，激发了学生责任心、荣誉感。这些准备过程其实就是学生体验生活、孕育情感的过程，认识的提高，情感的升华，必使他们以饱满的热情加入到植树造林活动中，带着一颗火热的心去观察、去感受、去体验，由于观察角度不同、个体的差异，自然会产生独特的感受，急欲倾吐、交流。
要激发学生独特的生活感受，教师除组织丰富多彩的活动外，还要为学生提供亲自感受现实生活的机会，让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口。学生可以去旅行，去体验大自然的风雪雷电、日出日落；可以走进生活的世界，了解超级市场、立交桥、城市环保和乡村变化；可以深入社区，调查社会，采访人物；星期天，学生可以去做有趣实验，做小制作，去钓龙虾，去滑冰去游泳。总之让学生用心去亲近自然、关心社会、品味人生、咀嚼知识，产生出亲身感受，在作文中表达真情实感。
营造宽松和谐氛围，引导纷呈思维，鼓励"标新立异"。学生有了独特感受，急欲倾吐，而教师就要善于倾听、理解，为学生创设一个畅说欲言的环境。片段一那位学生在众生一致反对下敢于侃侃而谈，发表独到见解，而教师尽管对他的发言深感意外，但仍鼓励他说出自己的看法并赞赏他敢于发表与众不同的见解。这种民主、平等、开放的态度，解除了学生精神束缚，才使他写出了催人泪下的文章。片段二教师让学生在宽松气氛下畅说欲言，学生既讴歌生活的光明面，也敢于暴露阴暗面，教师则赞赏学生目光敏锐、敢于直言。
在教师的鼓励下，学生的思维在碰撞在交流，产生出千姿百态、绚丽夺目的精神火花。在这里学生不再屈从于教师定的高于生活的有"深刻立意"的作文价值取向，他们说真话、吐真情，反映生活的本色，反映原汁原味的生活。习作不再是"奉命而作"，而是心灵交流的需要，个性的光芒在熠熠生辉。我们仿佛看到从这里走出的将不再是唯唯喏喏的"应声虫"，而是一代精神昂扬、生机勃勃的"真人"、"真我"。
遗憾的是，并不是每一位教育工作者都充分认识到这一点，受历史的影响，我们一部分教师在作文教学中仍追求所谓的"立意深刻"、"思想健康"、"格调高昂"，致使学生千百个脑袋却装着大体一致的"精神套路"、"思维模式"和不属于自己的"话语范式"，学生习作中充斥着没有真实体验的空话、套话，迎合别人的话，甚至假话。长期的个性压抑，窒息了学生本真情思，窒息了学生习作才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，进而显现人格的低化。这不仅仅是对"怎样作文"的误导，更是对"怎样做人"的误导。
作文是关乎一代人的文风、学风和做人的大问题，只有让学生用自己的心灵来写作，才能真正达到学作文、学做人的大问题，只有让学生用自己的心灵来写作，才能真正达到学作文、学做人的目的。从长远看，这对于开启一代真善美的社会风气、净化人的环境、培养高素质人才，具有重要意义。
让我们的作文教学为学生心灵插上自由飞翔的翅膀!
让习作成为学生精神自由驰骋的天空!
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