引导阅读探究 促进体验感悟
——走进《语文课程标准》案例解读

老河口市实验小学　　姚金华

教学案例（一）

　　《倔强的小红军》一文是九年义务教材六年制第八册的课文，文中小红军勇敢坚强、宁死也不拖累别人的优秀品质是通过对话表现出来的。为让学生深切感悟，我是这样引导的：
师：请同学们朗读——小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。”（要求：找出一个你认为用得比较好的字或词）
生：通过朗读我觉得“拍”字用得比较好。

师：为什么呢？（生一时回答不出）
师：（启发引导）“拍”是什么意思？
生：（查字典后回答）是用手掌打的意思。
师：那，这里可不可以用“打”？
生：不可以。
师：为什么？“拍”和“打”有何区别？
生1：“拍”的动作既轻又快，而“打”的动作给人感觉又重又慢，在干粮袋上停留的时间长，与当时的环境不符。所以，我认为不能用“打”字。
生2：“拍”字能形象地刻画出小红军机灵、调皮的样子，而“打”则不能。
师：（进一步将问题延伸）如果这里用“打”字，请同学们想一想，事情又会产生怎样的结果呢？
生1：小红军的谎言会被陈赓拆穿。
生2：小红军和陈赓两个人会累死、饿死在草地上。
师：为什么？
生1：因为小红军干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨，如果这里用“打”的话，牛膝骨就会发出“梆梆”的声音。这声音被陈赓听见了，他肯定会起疑心。
生2：当陈赓 发现小红军的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他会立刻明白，小红军已断粮多时了，小红军所说的“我的体力比你强多了”，“我还要等我的同伴呢”这些话都是假的。
师：这两位同学分析得真好，预习 得也很认真，能从小红军干粮袋里装的实质性的东西——牛膝骨出发，加以“打”这个动作展开联想，细心地揣摩人的心理，准确地分析事态的发展，值得表扬！

教学案例（二）

师：（抓住时机，直扑中心）从这个“拍”字，我们可以看出小红军的什么？
生1：聪明、机灵。
生2：调皮、可爱。
生3：考虑问题细心、周到。
师：同学们说得都很对，尤其是想到“细心、周到”这一点的同学。是啊，如果小红军不是细心、周到地考虑到这一点的话，他和陈赓就很有可能牺牲在草地上，一个人都走不出去。
师：“他为什么要这样做呢？”
生1：为了不连累陈赓，因为他一眼就看出陈赓同志也是饥饿的，况且他剩下的粮食也不多了。
生2：为了不使陈赓起疑心，相信他有足够的粮食，可以安心地往前走。
生3：为了尽量减少牺牲，保存实力，继续革命。
师：同学们讲得太好了！能从不同的角度来分析小红军这样做的动机。其实这三种感情因素小红军都有。你们看，一个“拍”字包含了人物多少丰富的内涵！

教学案例（三）

：这个“拍”字体现了小红军的什么精神？
生1：一心为别人着想。
生2：宁死也不拖累别人。
生3：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
师：同学们讲得真好！从你们的回答中，老师知道你们已经掌握了本文的中心，那么，我们应该怎么来读呢？
……

案例解读：

　　《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学的重要任务就是以教材为重要凭借，引导学生在语言的阅读中感受，在语言的探索中感悟，在语言的玩味中发现，以提高感悟能力，发展言语能力，提升精神品质。上述三则案例，在这方面为我们提供了很好的借鉴。

　　拓展探究，深入感悟。小红军的故事感人，小红军的勇敢坚强令人敬佩。为此教者引导学生扣关键字、次，质疑问难，叙说心声，既引发想象又拓展、延伸探究。学生言如水流：案例中学生通过朗读觉得“拍”字用 得很好，把小红军考虑问题细心、周到的形象表现出来了。这是学生对文章感悟的直接表露，对小红军倔强的理解变得更为深刻了。这决不是抽象的“倔强”所能涵盖的。它已经化作了丰富的形象储存于学生心中，它已变成了真实的情感撞击着学生的心灵。可见。在阅读教学中抓住课文的情节延伸点，情感升华点，引导学生顺着原文延伸，或拓展学生阅读感悟的背景，使学生在开阔了的语文空间里得到语言内涵的深刻感悟和语言情感的深入感受。

　　案例中“小红军一心为别人着想，宁死不拖累别人”，教者坚持让学生在具体的形象中感受和领悟。力求让学生在形象中感染，在情境中感受、在朗读中感悟。阅读教学中“要珍视学生的独特感受，体验和理解”（〈语文课程标准〉）在上述案例中。教者注重让学生自由感悟、自主表述。这样的阅读感悟才会多彩多姿，才能在提高语文素养的同时，得到创新与发展。