把好"读"关 练好"读"功

--《惊弓之鸟》课堂案例与解读
老河口市实验小学　　王晓霞

案例一：
师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，看老师读2-4节，注意老师读魏王和更羸的对话的语气和表情有什么不同？
（学生看、听老师读2-4节）
生：老师读更羸的话是微笑，态度认真。
生：读魏王时的表情是皱着眉头，不相信的语气。
师：想一想，读更羸的话为什么面带微笑，态度认真。
生：因为更羸是大臣。他和国王说话，应当有礼貌。
师：是的，要必恭必敬。读人物对话，首先要想想他们的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更羸。下面，大家自己试着把2-4节朗读一遍。
（学生的模仿力很强，读得很认真。指名读，效果很好。）

案例二：
师：请同学们自己练习读6-9节，体会一下，每一节应该以什么样的表情和语气读。
（学生练习读6-9节，练过后，指名读。）
甲生：（读）"啊！"魏王看了大吃一惊，说："真有这样的本事！"
（乙生举手）
乙生："啊！"读得不好，听不出是大吃一惊的语气。
师：请你读一下。（乙生读）
师：你读得不错，表情也好，两眼都直了，看样子被惊呆了。请你和甲生比赛，看谁读得好。请甲生读第七节。
甲生：（读）更羸笑着说："不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。"
生：（举手）他没有笑。
师：对，书上明明写着"更羸笑着说"嘛。请甲生再读一遍。注意表情。（甲生面带微笑重读）
师：请乙生读第8节。
乙生：（读）魏王更加奇怪了，问："你怎么知道的？"
生：（评价）他读得很好，眉头皱着，表情不错。
师：最后一节是更羸讲原因的，要清楚，速度稍慢，表情要自然。（请甲生读）
（甲生读得比较好，师让全班学生模仿他二人的语气读6-9节）
师：同学们，书越读越有味。现在请同学们分角色，把对话部分（2-9）节有感情地读一遍，读时要注意表情，还可以加点动作。
（学生分角色朗读）

解读：
修订版"大纲"明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"要避免"琐碎机械的练习"。
阅读教学要让学生掌握语言文字技巧，但更重要的是要提高省事的语文能力，而语文能力中最核心的问题就是语感问题。要培养学生的语感，不是靠多做题，而是靠多读书来完成的。读，是培养语感的主要手段，是一项主要的语感实践活动。

　　一、 教师的范读与激情兼顾，引发情感共鸣

　　教师有感情地范读，能准确地传情达意震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣，学生读书还处于初步学习阶段，他面对的是陌生的课文内容，更谈不上有感情的朗读，再加上学生 的模仿能力极强，因此，教师有必要作一定的示范，发挥教师的榜样效应。让老师动之以情地范读，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富的感受力，教学一些情感浓郁的文章时，教师声情并茂的朗读，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，潜移默化地受到了感染，学生在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄了丰富而炽热的情感冲动，可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。

　　二、 读，是培养语感的需要。

　　语感就是人们对语言的感受力。方熔同志认为："读书的主要任务是培养语感，积累基础知识、掌握基本技能。"语言具有模糊教学中所说的模糊性。一些常用词汇，如果不翻字典，我们很难一下子说清它们的意思，但是连小学生也可以在阅读中理解它们，在表达中运用它们，人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，可以从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间认出词义的细微差别，正是凭语感，这是强调阅读必须多读。要在反复吟诵中去揣摩，去领会文章内蕴的一个重要原因。培养语感靠什么？一句话，靠有声语言的实践。即靠诵读。一是多读，二是出声地读。教学《惊弓之鸟》这篇课文时，老师并没有直接告诉学生他们之间的对话应该怎样读，而是让学生在反复的朗读中去体会这个句子为什么要这样读，掌握他们说话的不同语气及心理，这样通过反复朗读直到读出味来，才觉得"其言皆出吾口""其意皆出吾心"。