一、 教学设想

　　本节课是在学生已经掌握了长、正方形的特征及它们的周长的基础上进行教学的，教学时引导学生观察、比较概括出面积的两层含义，引出面积单位，通过操作测量，帮助学生初步建立每个面积单位实际大小的表象，让学生用面积单位直接测量图形或物体表面的面积，为进一步学习长、正方形面积计算做准备。

　　本节课在设计时，力求充分体现"以学生为本"的教学新理念，通过设疑，引导学生动手实践，主动探求新知、建构新知。具体从以下几方面入手：

　　（一） 设问生疑，激发兴趣
　　"学起于思，思源于疑。"求知欲往往是从"？"开始。因此，在本课教学始终，我创设疑问情境，精心设计教学活动 ，不断地激发学生去生疑、释疑，不仅激发了学生学习兴趣，还使教学过程环环相扣，步步深入，引导学生进入主动探究新知、建构新知的思维活动中。

1、 导入新课时，激发学生学习兴趣。课伊始，我采用"三八"妇女节给妈妈送相框的形式，设计了两个问题；"相框的框是指相框的什么？给相框配面玻璃，过面玻璃又是指什么？需要多大的玻璃呢？"很快揭示课题，既能激发学生学习新课的兴趣，又自然地渗透了热爱、孝敬父母亲的思想感情。课尾则采用前后呼应方式，让学生估、量玻璃面积的大小。

2、 新授时不断设置矛盾，激发兴趣。出示面积接近的长方形让学生目测谁的面积大，不好判断结果，引出通过数方格的方法来比较围成的平面图形面积的大小；让学生判断两个方格数相同，方格大小不同的长方形谁的面积大，引导出测量面积的大小要有统一的面积单位；用1平方厘米量课桌面的面积，面积单位太小了，测量起来不方便，引导出面积单位1平方分米等。通过不断地创设矛盾，激发学生学习的欲望，引导学生主动一次次解决矛盾，在释疑中体会成功的快乐。

　　（二） 多种感官参与，使学生掌握面积和面积单位
　　小学生的认识特点是由感性认识逐步上升到理性认识的。让学生通过说、看、摸、比、找、估、量、摆、围，分两层理解面积的意义，去认识常用的面积单位。既建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的形状、大小等空间观念，又培养学生观察、分析、综合等能力。

　　（三） 突出重点，作好孕伏，促进迁移
　　认识平方厘米是面积单位教学的重点。教学时，先让学生通过量边长，比一比等活动 理解1平方厘米，再让学生用1平方厘米测量面积，不仅为以后学习求面积的方法作好孕伏，也使学生进一步理解1平方厘米的大小和作用。在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和类推的形式来认识1平方分米和1平方米。

　　（四）运用多媒体，提高课堂效率
　　教学中，我充分运用多媒体直观、生动、形象地展现知识的形成过程。这样，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，提高课堂效率。如面积第二层含义"围成的平面图形的面积"学生理解困难较大，采用多媒体将书封面、文具盒盖面转化成长方形，由物表面自然过渡到平面图形，再演示平面图形的围成过程，涂色，使学生建立清晰的"围成平面图形的面积"概念。又如，练习二十七中第2题的多种量法，通过课件动态展示培养了学生的创新意识和能力，又提高了课堂效率。

　　二、 教材简析
　　《面积和面积单位》是人教社九年义务教育六年制小学数学第六册第五单元"长方形和正方形的面积"的内容，包含教材第118-120页的内容及做一做，练习二十七第1~3题，本课是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的。教材从实际观察入手，通过观察课本的封面和文具盒盖的表面，使学生认识这些物体都有表面，且表面都有大小之分。再通过比较围成的平面图形的大小，概括出面积的两层含义。然后比较面积接近，不同长方形的大小，使学生体会到只凭眼睛是不易判断大小的，引出面积单位。在介绍面积单位时，通过实际操作、测量，帮助学生初步建立每个面积单位实际大小的表象，让学生用面积单位直接测量图形成物体表面的面积，为他们进一步学习长、正方形面积计算做准备。
教学目标：1、使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位；2、使学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，能用面积单位直接测量出图形或物体的面积；3、培养学生观察、分析、比较、推理和实际操作能力；以及创新意识，发展学生初步的空间观念。

教学重点：认识面积和常见的面积单位。教学难点：面积含义的理解，1平方米、1平方分米、1平方厘米表象的建立。教具准备；相框，面积为1平方厘米，1平方分米、1平方米的正方形、米尺、CAI课件。

　　三、 学情简析
　　本课是在学生已学过长、正方形的特征，掌握了计算它们周长的基础上学习的，使学生初步掌握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知，即空间观念。
从学生知识水平来看，这部分内容是从直线到平面，从长度到面积，由一维空间向二维空间转化的开始，是他们学习几何知识的一次突变和飞跃。加之面积在日常生活的感知较弱，不如长度、重量等有较多的感性认识。因此教学要通过直观、实际感知和操作才能达到目的，这也符合小学生的认知规律和心理。学生语言概括能力较差，所以采用"填空形式"引导学生得出"面积意义。注意不能与周长相混。
学具准备：边长1厘米的正方形16个，边长1分米的正方形2个，长3厘米、宽2厘米的长方形1个，学生尺、钉子板、皮筋。

　　四、教学过程与评析
　　（一） 设疑导入
　　1、 师：三月八日是什么节？（妇女节）一位小朋友送给了他妈妈一个相框。（出示相框）这个框是相框的什么？（周长）给相框配一面玻璃，这面玻璃的大小又是指什么？需要多大的玻璃呢？
　　2、 揭示课题：面积和面积单位（板书）
[评析："最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的兴趣。"教师在教学新知前，创设以上问题情境，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，也使学生受到德育渗透。]
　　（二） 指导探索
　　1、 面积的意义。
（1） 物体表面的大小。
A、 我们周围许多物体都有面。这是书的封面。（师摸）它是由这四条边所围成的全部。请你像老师一样，摸一摸书的封面，文具盒盖的面，脸面。（生摸）
B、 师：像书的封面、文具盒盖的面、脸面等可以统称为"物体的表面"（板书）
C、 比一比，书的封面和文具盒盖的面，哪个大？哪个小？（生比较，汇报结果）
D、 课件出示：书封面的大小，叫做书封面的面积，桌面的（ ），叫做桌面的面积；物体表面的（ ），叫做物体表面的面积。
[评析：面积概念的建立是由感性认识上升到理性认识的，让学生通过摸、比、说，引导学生概括面积第一层含义。]
（2）围成的平面图形的大小
①师：若我们把书本封面，文具盒盖面的形状画下来是什么图形呢？（生答后，课件验证）
长方形是平面图形的一种，想一想，我们还学过哪些平面图形？（课件依次出示；长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，补充角）观察以上图形哪些是封闭的？哪些不是？（课件把角擦去）封闭的平面图形又叫做"围成的平面图形"（课件演示）
②课件出示：一个三角形和一个圆，观察哪个大？哪个小，怎么来验证呢？（课件演示重叠法）
③可见，围成的平面图形也有大小，围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。（课件演示所围大小）
[评析："围成的平面图形的面积"学生理解困难较大，采用课件后化难为易，直观展示由物到图和围成平面图形的大小，突出教学重点]
（3）概括面积的意义
师：谁能将以上两层含义连起来说？（课件演示连起来过程，学生齐读一遍）
[评析：让学生试着归纳面积意义，培养思维的有序性和综合概括能力]
2、 面积单位的认识
（1） 用方格比较围成的平面图形的大小。
A、 课件出示两个很接近的长方形，你能一眼看出谁的面积大吗？怎么验证（课件演示重叠）现在能判断大小吗？你知道大多少吗？用什么方法来比较能很快知道大多少呢？（学生思考）
B、 划分方格，数方格的办法比较大小。
C、 （课件演示：把两个图形划分成许多同样大小的方格。）你现在怎么来比较呢？怎样数得快，每个方格大小一样吗？（课件演示：排、竖两种数法，方格大小一样。）
D、 书第119页做一做第1题。（课件演示）
（2） 用方格比较面积大小，必须统一方格的大小。
① 设疑导入面积单位。
（课件出示）下面两个图形包含的小方格数一样，为什么面积却不同呢？

引导得出：小方格的大小不一样就是面积单位不一样，要量得准确，就要有一个统一的面积单位。
[评析：针对"围成的平面图形"大小的比较，设置重重障碍，不断地补充和完善比较的方法，理解面积单位的必要性，也激发了学生的求知欲]
②师：常用的面积单位有哪些？请大家自学第118页最后一段。
③说明：测量必须使用一定的单位，测量长度要用长度单位，测量面积要用面积单位。
④师：学过哪些长度单位？你知道哪些面积单位？它们相差了哪几个字？（平方）
[评析："学会"不如"会学"，培养学生自主学习能力很重要，也沟通了面积单位与长度单位的联系]
（3） 、认识1平方厘米
①学生拿出最小的正方形，量一量它的边长，指出：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。（板书、贴1平方厘米正方形）
②摸一摸1平方厘米的大小；比一比，哪个指甲的面积最接近1平方厘米？
③说一说，哪些物体的面积接近1平方厘米？
④用1平方厘米的正方形摆长3厘米，宽2厘米的长方形面积是多少平方厘米？（课件演示）
（1） 师：这样摆 ， 你能猜出它的面积是多少吗？
[评析：人的思维往往是从动作开始的，通过量、比、摆等活动 充分理解1平方厘米，同时也为学习求面积方法作好孕伏]
（4） 认识1平方分米
A、 师：用1平方厘米正方形去量课桌面积，有什么感觉？（需要更大的面积单位）
B、 拿出1平方分米，猜、量边长，摸面积，与手掌比大小，找一找，哪些物体面积大约1平方分米？
C、 估一估、量一量课桌面大约是多少平方分米？同桌合作！（电脑演示量法）
（5） 、认识1平方米。
①师：用1平方分米正方形量教室面积的感受？
②拿出1平方米，猜、量边长，比划大小，找一找（方法同上）
③估一估，量一量黑板面积大约是多少平方分米？
[评析：重点认识1平方厘米后，让学生在教师的引导下，通过迁移和类推形式来认识1平方分米和1平方米，感知它们作用，培养学生的迁移、推理能力。]
（6） 回忆我们学了哪个几个面积单位？用手势比划出它们的大小，用什么符号可以把1平方厘米、1平方分米，1平方米连接起来？
[评析：通过比划、思考，使学生深入认识三个面积单位的大小关系]

　　（三） 巩固练习，加深理解
1、 在（ ）里填上适当的单位名称。（CAI课件出示）
（1） 一张邮票面积大约6（ ），（2）一块手帕面积大约4（ ）
（3）一间教室的面积大约50（ ）
2、 第120页做一做第3题。
3、 练习二十七第1、2题你有几种量法？（课件演示）
4、 练习二十七第3题。（四人组合作摆，课件演示）
[评析：注意练习的层次性，趣味性，注重合作学习 ，培养学生创新意识、合作意识。]

　　（四） 总结
1、 今天学了什么知识？掌握了什么方法？
2、 相框需多大的玻璃呢？估一估，摆一摆，看是多少？
[评析：前呼后应，又回到相框玻璃，让学生估、摆得出正确的结论]
[总评：这节课本着"以学生为本"思想，通过层层设疑，引导学生积极主动地参与学习过程，通过小组合作探究学习，通过自己摸、比、摆等操作实践去探索发现规律，建立空间观念，建构自己的认知结构。充分运用电教手段，形象，生动、直观，突出重点，突破难点，提高了课堂效率]
五、教后的体会
儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此教学时，要根据儿童好奇、好动的心理特点，创设疑问情境，有目的地引导学生通过观察、动手量、比、摆等活动，引导学生主动地探究新知，建构知识，在活动中发挥团结协作精神。同时适当地运用了多媒体进行辅助教学，集中了学生的注意力，为学生创设一个愉悦轻松的创新氛围，有效地突出了教学重点，突破了教学难点，提高课堂教学的效率。

（该课例获老河口市评比二等奖）