语文教学中如何对学生进行学法指导

老河口市实验小学　　任月琴

　　学法指导的目的是授之以“渔”，培养能力，尤其是独立解决问题的能力和创新能力，为学生终身学习和发展打下坚实的基础。那么在语文教学中如何对学生进行学法指导呢？
思维是人对实观事物的本质属性或规律的一种间接、概括的反映。思维是一种高级而复杂的认识过程。它包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化。在指导学生学法中，始终伴随着分析、综合、比较、判断、逻辑推理等思维方面的活动。重视这些方面的指导、培养、使学生真正领悟到学法的内涵。

　　一、分析综合指导法

　　分析是把事物的整体分解为各个部分或将事物的个别特征、个别方面分解出来加以考虑的过程。综合是把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来加以考虑地过程。分析、综合作为思维的基本过程，他们是相反的，但又是紧密联系不可分割的过程。在教给学生理解课文内容的方法时，分析和综合的思维过程是必不可少的，教学中应有意识地对学生进行这方面的思维训练，使他们在分析课文时，学会理解课文内容的方法，提高学习能力。如《我的战友邱少云》一文，在教学生理解邱少云自觉遵守革命纪律，具有钢铁般的意志时，就需要把邱少云在大火烧身时的动作，（…没挪动一寸地方…）、神态（…像千斤巨石一般…）及战友的心情（…不忍眼巴巴看着…忍不住不看…）分解开来加以考虑、进行分析，然后再把这些分解出来的动作、神态及战友的心情结合起来加以思考，进行综合，得出无伦是邱少云为了革命胜利，宁愿牺牲自己的钢铁意志，让学生因势利导，进行写人文章的学法指导，就会水到渠成。

　　二、比较判断指导法

　　比较判断是确定事物间的同或异进行判断的思维过程，它是人们认识事物、辨别事物的重要方法。比较判断在学生学习课文中随处可见。一般可按照事物的特征进行比较判断；按照事物发展的不同阶段进行比较判断；以及用比较事物的各种关系去判断的方式进行。像同音，同义字词，意思相同而结构不同的句子，文章篇章结构，都可以分别采用上面的方式适时地指导学生，让他们掌握此法。如识记“博、搏、傅”，在教识字的一般方法时，就可以渗透比较判断法，让学生在比较“博、搏、傅”的异同中判断出每个字下确的读音和写法，从而掌握读、写法的要领。《日出》中的最后一句：“这不是伟大的奇观吗？”让学生与“这就是伟大的奇观。”作比较，判断出原句表达的感情更强烈，于是，有目的地使学生掌握学习反问句的方法。

　　三、逻辑推理指导法

　　在教给学生理解课文内容，常常随着对学生逻辑推理的思维训练和培养。如“太阳”一文既写了太阳远、大、热的特点，又写了太阳与人类生活关系的密切，它们之间到底有何联系呢？可以用环环相扣的问题设计，启发学生进行逻辑推理。因为太阳有远、大、热的特点。那么它就能给我们带来光明和温暖，光明和温暖正是人类生活所必须的。所以，太阳与人类生活的关系非常密切。

　　另外，想象是人脑对未曾经历过的新事物的形象的反映，它是智力发展的重要方面，它与记忆、思维等心理活动密切地联系在一起。人在思考问题时，往往同时产生想象的表象，并依靠这些形象来促进思维过程的进行。正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括了世界上的一切。”对学生进行遣词造句、归纳主要内容等学法指导时，必须重视学生想象能力的培养，它和思维一样都是学生学会学习方法必不可少的重要部分。如《飞夺泸定桥》写战士冒雨在漆黑的夜里和敌人赛跑一段，在指导学生学习这段时，让学生展开想象：泥泞的路，漆黑的夜，飘泼的雨，战士们摸黑冒雨前进的情景。这想象加深了学生对战士们不怕困难，勇往直前精神的理解，在理解中对学习方法融汇贯通，使学法指导落到了实处。