谈谈作文课堂教学中的评议
老河口实验小学 徐 萍
作文课堂教学历来是语文学科的重头戏，也是难点所在。教师在课堂上如果教法灵活，充分调动学生的学习积极性，就可以起到事半功倍的效果。在作文教学中组织好学生的评议，既能加强学生的竞争意识，又能调动学生的学习积极性、主动性、增强多向信息传递，发挥学生的主体作用，有利于培养发展学生的倾听能力，独立思考能力，口头表达能力和创造能力，这里所说的评议，针对某位或某些同学的作文进行评价、讨论。
一、评议的内容--要丰富
对一篇作文进行评议，评议内容包含学生的思想动向，知识的掌握情况，语言的表达能力。对学生来说，这是一种学习方法。这方法有它的外在表现形式：学生可以质疑，可以谈个人看法，对有争议的问题还可辩论等，不必有所限制，只要有与之相关的内容，尽可以提出来，提倡"百花齐放，百家争鸣"。
评议时要注意循序渐进，切不可操之过急。学生刚刚接触作文的阶段，评议内容应浅显一些，比如"这篇作文讲了一个怎样的故事，从故事中你懂得了什么？""你觉得文中哪句话或哪段话留给你的印象最深？"这就是我们平时所说的引导。随着学生写作知识与技能的提高，再把纯粹的写作知识拿出来进行交流，写作能力的进步则是必然的。进入高年级后，可让学生分析文章的写法，题材的选择、语言的精当、构思的巧妙、思维的严谨、情感的真挚，中心的提炼……分析这些内容的同时，重在挖掘学生的某些方面的独特感受，生发出自己的见解。文学上的东西，许多方面是仁者见仁，智者见智，不妨从某一个角度给他们一个辨论的机会，使其在产生兴趣的同时获得知识。
二、评议的方式--要多样
在班级中，为保证每个学生有发言的机会，常常实行多种评价形式，充分让学生去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重，理解和欣赏。
教师评和学生评。一篇作文的优、缺点，教师具有权威性，但是教师切不可直接把想法说出来，应最大限度地让学生来说。学生评议之后，教师的小结评议是十分必要的，既要对作文提出自己的意见和看法，又要对学生的评议给予肯定或鼓励。
互相评和自我评。由于学生之间的思维方式和表达方式接近，而且这种谈话式的上课方式学生乐于接受。让学生之间互相评议，他们不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析，表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。自我评则是谈在听取了别人的意见后自己的收获或得到的启发。
重点评与分组评。课堂时间是有限的，一节课不可能分别读每个人的作文让大家评价，只能把有代表性的文章拿出来评议，这也是起一个引路作用。最后应把更充裕的时间留给学生，以小组为单位评议。这样，既有所侧重，又具有普遍性。
初稿评和成文评。这是一种跟踪评议，大家评议某位同学的草稿后，为了检验效果，还应该对他的修改稿再次关注。
三、评议的气氛--要民主
学生在评议中能充分发表自己的见解，畅所欲言，就要创设轻松、和谐、平等、活跃的民主评议氛围，只有在这种氛围中，才能达到互相促进的目标。
在互相评议的活动中，优等生完全可以充当"小老师"，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的"援助"，既利己利他；而后进生将成为师生倍加关注的"主角"，在民主、平等、和谐的氛围中，既可得到大家的关爱，帮助和鼓励，又可展现自己些许的成功。把自己独立创造出来的，或受到的启发说给大家听，同样能得到大家的承认和肯定，受到鼓舞，增强信心。
四、评议的过程--要有序
由于教学计划的限制，一次作文评议一般安排一课时，即使是跟踪评议，最多也能增加一课时，所以在有限时间内，评议过程应该紧张而有序地进行。
首先，激活学生的情趣。选择一篇有趣味的作文，或者选择能够引起学生注意的文章，诵读之后就精彩之处发表看法，甚至不必拘泥于作品本身，话题可适当放开。但一定要适时收住。
其次，走进作文情境。不论什么类型的作文，教师都应试图带着学生深入进去，而不是隔着玻璃欣赏，所谓"触景才能生情"。课堂上的评议，其实就是学术研究的一种形式。教师有责任牵着一只只小手，指点他们看高山大海，日月星辰，去触摸别人的心灵，感悟岁月的心跳。
第三，制造"唇枪舌剑"场面，教师的引导是否到位，关键在于学生的反应。如果课堂上出现"你方唱罢我登场"的局面，就是个好兆头。教师应善于在支持者，反对者喊声不断，情绪激昂时"煽风点火"，请双方学生各自阐明观点，以说服对方。这种评议的结果可能是一方获胜，也可能双方各有道理，不分上下。但更主要的是，在辨论过程中，学生获取了知识，加深了记忆。
作文评议不是一朝一夕就能见效果的，贵在长期坚持。采取有计划、有目的，循序渐进的步骤，师生双方都会有所收益，教师长期坚持这样的实践，作文教学研究必将有新的起色；评议过程中，更是训练了学生各方面的能力，尤其是获取了更多的作文知识，对每个学生而言，都会受益匪浅。