《学会生存》一书中指出："未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"只有具备较强自主学习能力的人，才能在未来的竞争社会立于不败之地。我们今天所培养的是二十一世纪的人才，没有独立学习能力是不可想象的。因此，"教会学生学习"已成为当前教育研究的总趋势。让学生掌握一些学习方法、学会学习，既是时代对人的素质的要求，也是小学语文教学应该承担的义务。

　　一、以教材为本指导学生学习

　　我们进行学法指导时必须"心中有《课程标准》、脑中有教材、眼中有学生"，要根据《课程标准》要求、教材特点、学生实际，按一定的序列进行指导训练，培养学生学习能力，使其向纵深发展。绝不盲无目的，走到哪儿算哪儿。对高年级来说，学法指导要与中学衔接。确实，"授之以渔，终身受益"。

　　二、让学生自我发现、自觉学习

　　自主性是指教师的主导要与学生的主体相统一，一方面要给学生"自由"，允许他们以不同的方法学习，并跟踪效果，给以恰如其分的评价；另一方面要给学生"机会"，给予他们自己探索、发现学习方法的时间。教师则在关键时给予点拨、评价、概括，使学生的思维飞跃。苏霍姆林斯基说过；"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需要则特别强烈。"教师在学法指导活动中，特别要注意激发学生这种需要，让学生自己去发现学法。

　　如学一课的生字词时，可出示某一组或全部让学生在规定的时间内默记，然后指名背，请记得多的同学介绍方法，背书也同样如此，可让学生试背，请最先会背的同学说说自己是怎样很快记住的。老师表扬方法好的同学 ，并把好方法介绍给人家，这样，学生就掌握了一定的记忆方法。

　　三、创设情境，让学生主动地、创造地发现问题和提出问题

　　德国教育学家第多斯惠曾说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"教师要根据学生的实际和年龄征、知识经验、能力水平、规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认识的能力为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望。唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题。但由于小学生学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键的问题。因此，在教学中教师要有意识地向学生提出问题的方法，促使他们自主创新学习。

　　四、在练习时体现自主、创新

　　练习过程实质上是一个巩固过程，也是学生学习能力得到充分体现的一个过程。教师设计精当的练习，更多的体现学习方法的运用，学生学习能力的培养。在练习过程中，学生若遇到困难，教师要及时引导、鼓励学生克服困难，要求学生回顾思维过程，追忆思维轨迹，总结学习方法。对善于运用学习方法的学生，教师对其闪光点要及时给予肯定，刺激学生思维的积极性，从而起到推进学生思维的作用。

　　值得一提的是作文练习。它作为一项单项练习，蕴含着学生学习能力的多方面的培养，是实现读写结合的一个具体过程。教师要注意运用"学法"来指导"写法"，用"写法"来回应"学法"。即采取回忆学过的课文的写作方法，进行审题、选材及写法选择等，促使学生从借鉴别人的写法转化到自己灵活运用别人的方法，使"学法"与"写法"互相转化，降低作文难度，帮助学生克服畏难情绪，提高学生的作文能力。
叶老曾经说过："教是为了将来用不着教。"这就是说：教给学生学习方法比教给学生的知识更为重要。因为学生在掌握语文知识，具备相应能力的基础上，把握了阅读的规律，就能拓宽视野，主动涉猎，无师自通。

[此文荣获国家级三等奖]