培养学生良好的学习习惯是创新教育的基础
张 贤 婷

　　迎接新世纪的挑战，创新是新世纪的主旋律，创新从习惯抓起，习惯是教育活动的杠杆。由应试教育"向素质教育转轨"，已经成为现阶段教育改革的中心任务。创新教育是素质教育的核心，而培养良好学习习惯，是对学生进行创新教育不可忽视的基本内容。

　　教学知识本身具有严格的逻辑体系和精确的符号语言。数学知识的这些特点，要求学生必须具有严肃认真、一丝不苟的科学态度和良好习惯。作为数学教师，在教学中培养学生的良好习惯不能单纯理解为上課注意听，作业按时完成，书写整洁，而应该是培养学生会听、会想、会说、会做、会质疑，会审题、会验算。注重这些习惯的培养，是有利于加强学生非智力因素的培养的。从学生的身心发展规律来看，教师在教学中要注意培养以下学习习惯：

一、 培养学生良好的表达习惯

　　通过操作、理解、表达有机结合的说理训练，培养学生使用严密的、简洁、精炼的数学语言，学会表达。

　　古人云："言为心声，言乃说，心乃思"，语言是表达的一种方法，语言是表达的一种方式，语言是思维的外壳。一个人智力的发展和形成概念的方方法，在很大的程度上是取决于语言的，由于小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，培养学生说，既是发展学生的数学表达能力，又是促进学生积极思维的良好手段和必要途径。

　　在课堂教学中，可以让学生说说算理，说说对题意的理解，数量关系的分析，说说数学原理的运用，解决问题的方法，甚至可以说说对数学问题的猜测以及解题错误或成功的原因等等，促进学生用逻辑思维的方法去思考问题。以说算理为例吧，算理的抽象性是教学中的，教学中要尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理。例如教学24×13时，先出示一幅点子图，每排有24个点子，共有13排，然后问学生：你能用什么方法算出共有多少个点子吗？学生观察直观图，通过积极思考想出了数数，分排计算多种方法，其中一种是：先算3排有72个，再算10排有240个，，把两者相加得312个。算式是24×3+24×10=312(个)，我在肯定学生的同时，让他们观察乘法竖式用3乘24就是先算3排的点子，再用十位上的1即10去乘24，得240，就是10排的点子数，然后把两者相加。这两种计算的算理是一致的。通过点子图的辅助，得出乘数是两位数乘法的笔算方法，使学生逐步学会有条理，有根据地思考问题。

三、培养学生良好的计算习惯

　　通过口算、速算、验算来培养学生的这种习惯。

　　口算也称"心算"，是一种不借助任何计算工具，只凭思维活动而进行计算的方法。通过口算训练，既能培养学生迅速的计算能力，发展学生的注意、记忆和思维能力，又为学习笔算打下基础，因此小学数学各年级都安排了一定数量的口算内容，并给各册口算教学和训练制定了具体目标不。注意口算习惯培养，是学习掌握方法，提高能力的起点，小学生可塑造性很大，小学阶段是形成各种习惯的关键时期，口算教学应培养学生认真、仔细、迅速，自觉检查的学习习惯。

　　验算是题目求解后，通过逆运算或其它方法来检验起初计算，解答的结果是否正确的一种行为过程。在思维上表现为反向思维和多向思维。验算是学生掌握知识，形成技能的很必要手段，也是学生正确解决实际问题的重要策略。验算虽是一种智能因素，但更是一种习惯因素。分析学生计算，解题中的错误，大量的事实都能说明是没有良好的验算习惯所造成的。培训学生的验算习惯可培养学生的认真负责的学习态度，是提高学生素质的重要方面。

　　三、 培养学生良好的思维习惯

　　通过应用题的思路分析，来加强思维习惯的培养。

　　应用题的功能之一，是使学生理解掌握数量关系，培养初步的逻辑思维能力，应用题教学的重点是让学生理解数量关系。让学生分析思路的过程，把它说出来，也就是分析数量关系的过程，如：有红花8朵，黄花比红花少3朵，黄花有几朵？在操作的基础上，让学生说从黄花比红花少3朵"可知道红花多，黄花少。谁多，就把谁的数量分成两部分，那就把红花的朵数分成两部分。一部分是跟黄花同样多的，另一部分是红花比黄花多的。从8朵里去掉"红花比黄花多的3朵"就是要求的黄花的朵数，用减法计算，当学生基本掌握了应用题的结构后，注意引导学生从问题入手分析题中的数量关系。从条件入手或者从问题入手都要引导学生说思路和方法，集中中他们智慧，交流他们的思想，才能广开他们的思路。

　　四、 培养学生质疑问难的习惯

　　如何运用课堂提问激发学生的创新意识呢？通过让学生遇事想一想，多问几个"为什么"找找解题方法等培养学生质疑的习惯，鼓励质疑问难，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。
质疑问难可以培训学生勤思好问。中高年级的数学教学，对学生理解知识，应用知识提出了更高的要求，采用这一手段，可以让学生主动学习，学会学习，自觉地寻找问题的关键，抓住知识的重点和难点。，加深对知识的理解，更有利于学生知识结构的形成，有利于学生掌握学习的认知结构，从而进一步提高教学质量，但是质疑要提出有质量的问题，关键是要让学生把握知识的重点和难点，也就是寻找题目的个性，针对个性精心设计问题，使提出的问题有启发性，能引导学生思维，这就要求教师要提高质疑水平。例如：三年级教材中"乘数是一位数乘法"中的17*3=51，学生从"计算结果"方面提问"积的个位为什么是1"？这一问题，显然无意义，但是问"积的十位上为什么是5不是2"?同样从"计算结果"提问，这一问题显然要比前一个问题质量高多了，这个问题含盖了前一问题，同时又暗示了"积的哪一位满几十就要向前一位进几"的道理。

　　叶圣陶说："教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的习惯"。但是任何一种好的习惯绝非一朝一夕所能培养起来的，更不可能一下子就把謻良好的习惯都培养好。可是有了教师持久的、有针对性的进行培养教育，是会有成效的。