从写作规律上说，学生作文的构思过程、创作过程就是由观察到感受到表达的过程。学生观察了解生活中的人、事、景、物，有了强烈的感受，才能激发倾吐的欲望，才能写出有血有肉、有真情实感的文章，而创新素质也就在学生的强烈感受中得到培养。鉴于此种想法，我在这节作文课中创设情境，始终让学生处于一种新奇感、急于探索的心态下，这种感受既促使他们更认真观察，又促使他们急于倾吐。

　　一、出题设悬，激发好奇心理，教给观察、表达方法

　　上课伊始，我抱着金鱼缸走上讲台，静默片刻，静观学生反映，然后问："同学们，看着老师抱着金鱼缸来上课，你有什么想法？"，学生纷纷谈出自己好奇的心情。在此基础上，我请学生把刚才那一幕描述一番，学生开始说不具体，我启发学生：先写老师的举动，再写学生反应，最后写自己的心情。在我的启发下学生明白了从哪些方面说，描述得具体多了。我还不满足，进一步启发学生描写一下金鱼缸的样子，使文章更生动。在学生说的过程中，我及时点评精彩之处，哪怕一个好词也不放过，在我的指导下，学生越说越具体，越说越精彩，越说越愿说，他们已体会到了如何观察，如何说具体。最后由我总结道："我们观察时要注意既观察老师举动又观察同学们反映，还要注意自己的心情变化"，这种总结使学生掌握方法，为下面说写打下基础。

　　二、实验演示，激发探究的心理，学生继续练说

　　面对同学们的好奇心，我继续创设情景，激发起更大的好奇。我说："这鱼缸水深了，鱼儿好难受，可抱起鱼缸往外倒，易摔碎，谁能想出别的办法？"，这时学生思维被激活，兴致勃勃地说了许多办法，教师不论其办法是笨拙还是巧妙，都给予肯定、鼓励，培养了学生发散思维能力。这时，我拿出一根软皮管说："老师这里只用一根皮管就把水排出去"这激起学生很大好奇，他们议论纷纷，我再次让学生谈此进感受，有的说；"一根小小的细管怎么能排出一缸水，难道老师有什么神力？"有的说"老师该不会骗我们吧"有的说"老师是不是还要拿出小抽水机才能抽走"我及时告诉学生一会儿写作文时把这些想法写进去，文章会更有波澜，更生动。

　　紧接着我在学生好奇的目光下做演示，边演示边启发学生观察的方法──看、听、感受。当把水抽完，倒上清水，撒上饲料后，我让学生说说刚才做的经过，注意描述具体并结合自己的感受想法。连喊五位学生起来谈及时鼓励他观察仔细地方，想象丰富的地方，学生越说越好，这实际上是对学生写指导，体现了由说到写的过程。

　　三、知情明理，激发"欲吐"心理

　　最后我问学生："为什么老师对着吸管一吸，水就流出来了呢？"在讨论基础上，大屏幕上打出答案，学生恍然大悟。此刻我再次让学生时感受，使他们再次受到爱科学、用科学的教育。学生谈出真切感受后，我饱含深情地说；"是呀，你们的感受多深呀，知识就是力量，知识改变命运，我们以后在生活中要学科学，开动脑筋用科学知识解决困难，同学们愿意不愿意，把这件事写下来，借这件事传达你们的感受，让更多的小朋友读了都受到教育，分享我们今天的快乐"。同学们齐声说"愿意"，最后我指导学生给作文命题，并在大屏幕上，打出写作要求：一、写清事情经过；二结合自己的内心变化；三、内容具体、前后连贯。学生大有不吐不快之感。

　　总之，这节作文课，我遵循写作规律和学生年龄特点，紧抓学生内心活动，辅以适宜的具有创新意识的提问，充分调动了学生学习兴趣，打开了思维闸门。在轻松愉悦的情境中，潜移默化地培养了学生的口头表达能力,让学生有事可写,有感可发,极大提高了学生作文能力。

[此文荣获市级一等奖]