引导探究学习 发展主体意识
查 静

　　当前，教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个人潜能的开发和个性的发展。因此数学课堂教学改革的着力点应放在发挥学生的学习主动性上，把创新精神和数学意识的培养作为目标。学生的创新精神和创造欲望的激发，创造性思维的训练，创造能力的培养，都寓于教师指导下的学生独立探索和获取知识的活动之中。因此，教学中的教师必须千方百计地激发欲望、创造条件、引导探究、培养能力，以达到促进学生主动学习、主动发展的目的，从而体现"以学生发展为本"的教育原则。下面结合自己的教学实践和平时听课中的感受谈一些粗浅的认识。

　　一、 创设情景，引出问题。
　　

　　学生探究学习的积极性，主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中所隐含的"问题"，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究，发现问题往往比解决问题更重要。

　　例如：在教学"角的初步认识"中，多媒体课件从正方形--长方形--三角形最后过渡到角，然后又让学生指指红领巾的角，摸摸三角形的角，接着出示一把折扇，让学生到前面指出它的角，学生不假思索的就指出三个角，老师没有马上对学生的指法作出评价，而是接着问："这个扇子上到底有几个角呢？等到我们这节课学完再来判断。"老师的问题引起了学生观念上的不平衡，从而激发了强烈的好奇心和求知欲。

　　二、 提供空间，自主探索。
　

　　波利亚指出："学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系"。有意义的数学学习并非是学生被动接受信息过程，而是一种再发现，"再创造"的主动建构过程。同时儿童有着与生俱来的探索性学习方式，总是希望自己是一个研究者、发现者、探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多，提问过细，指导过滥的倾向，多为学生提供一些探索的时空和机会，鼓励"学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动"，在自主探索中参与数学知识的"再创造"。

　　例如：在教学"7加几"时，教师大胆摒弃"凑十法"的准备题，并隐去"7+6"图例中暗示"凑十法"的框线图。让学生在开放的时空中独立思索、合作研讨。结果对于7+6=13，探索出多种解题策略：数数法，接数法，凑十法，推理法（如8+6=14，7比8少1，所以7+6=13；5+5=10，6比5多1，7比5多2，1+2=3，3+10=13，所以7+6=13等）。

　　这样，让不同层次的学生经过自主探索，都有所发现、创造，都有成功探索的体验，培养了学生的主体意识和探索精神。

　　三、 合作交流，培养能力。

　　合作学习是一种有效的教学形式，是学生们在由2~6人组成的小组中共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧的火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在学生自行操作的基础上，教师组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此见解，不断反思自己的思考过程，同时对其它同学的思路加以分析，作出判断。这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识和交往能力。

　　例如：教学"10的认识"一课时，10的组成我没有直接给学生说，而是让四人小组合作学习，把10根小棒分两堆，看哪一组同学分工合作的好，分的方法多，而且分法有规律，最后评出"合作红旗组"。这样一说，同学们热火朝天地讨论开来，并且各有分工，很快就找到了问题的答案。有的小组分法虽然多，但没有规则，不容易记；但有的组分法特别好：有的同学分，有的同学记录，一位同学说把10分成1和9，另一位同学把10分成2和8……，这样，按照一定的顺序很快就分完了，刚好有9种分法；也有的小组只分5种，然后看到其中一种分法就能想到另一种分法，如看到10可以分成1和9就可以想到10还可以分成9和1。

　　又如"梯形面积计算"，学生通过合作讨论，掌握了割补、组合、剪拼等不同的计算面积的推导方法，既丰富了自己的理解，又有利于学习的迁移，达到相互促进和提高。

　　四、 联系实际，开拓创新。

　　数学知识来源于实际，应用于实际。实践运用就是将所学知识运用解决问题的实践中，更好地体现数学是从生活中来，再回到生活中去，使学生认识到数学与人们的生活、生产实际是紧密联系的。《大纲》将先前的"运用所学知识解决简单的实际问题"改为"探索和解决简单的实际问题"，重点强调学生解决问题是一个探索的过程。让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来。教师不仅要利用练习帮助学生巩固、掌握知识，更要引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、运用数学，培养学生主动参与生活的实践能力和创新能力。

　　例如：教学"一步乘法应用题"，在巩固练习时，我设计一道这样的题目：爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少元？有一位学生问我："老师，小红多大了？我疑惑在问：你问这干什么？如果小红很小看电影的时候，坐在爸爸妈妈的腿上就不用买票了。是呀，我怎么没想到的。她说：我小时候和爸爸妈妈去看电影，一直是买2张票的，现在去才买3张。这时，教室里沸腾了，有的学生说：这道题分两种情况，一种是小红还小不需要买门票，是求2个6是多少；一种是小红需要买门票，就是求3个6 是多少。有的学生说：如果买车票的话会出现3种情况，不买票、买半票、买全票。

　　学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。上述例子，小红同学正是借助了生活中的经验，才有了不同一般的回答。因此，在教学中我们除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。

　　总之，学生探究活动应贯穿于数学课堂教学始终。教学时，教师要尽可能多的为学生创造探究的机会，放手让学生去"做"。只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养，才符合社会发展的需求和自身的需求，真正实现教育的本质性任务。
[此文发表在襄樊市教研室《引导主动学习》][字数：2615]