在阅读教学中落实学习策略指导的研究，它的着眼点是教学生"会读"，其核心是有效地培养学生阅读能力，全面提高学生语文素养。本人在阅读理解策略指导的研究中，从学生认知能力，思维速度，学习态度，情感状态和监控水平及阅读材料本身信息量等变因入手，选择适合于学生应用的阅读方式、方法和手段，给足应用阅读策略的时间、空间，激活自主阅读的意识，使学生逐步想读、能读、会读，实实在在地感受自己所处的主体地位。

　　一、 教给阅读理解的策略

　　小学生只有掌握阅读的策略，方能达到学会学习，自能读书，自能求知，自我发展的目的。小学生应掌握的阅读策略有：

　　1、读中思考
　　1、古人说："口诵心惟""学而不思惘"，说明应该做到一边读书，一边思考。通过思考对文章的字词句段篇进行分析综合，抽象概括，判断推理，从而得到正确的答案。这个过程就是学生通过自己的思维活动，理解课文内容和形式的过程，可以促进学生语言和思维的协调发展。学生思考时，教师要注意指点，不能放任自流，但也不能用教师的思维代替学生的思维，教师可指点思维方法，如联系上下文想，联系背景想，从正反两方面想，联系生活实际想，通过比较想等等，从而去训练学生的理解能力和思维能力。教师在学生积极思考中引发学生读书的兴趣，引导他们遇到问题到书中寻答案，让学生产生一读为快之感。培养学生有读必思的能力和习惯，坚决克服读书像"小和尚念经，有口无心"的毛病。

　　2、读中批画
　　"不动笔墨不读书"这是我国传统的读书经验。教师要指导学生在阅读课文时有目的地用不同符号做必要圈点勾画，并逐步学会在课文的空白处做些批注，写些提要，提出问题或简要写自己的见解、体会。这种做法对培养学生的阅读能力有很好的作用。指导学生在阅读时勤动笔墨，以笔助思，是一种积极有效的学习方法，教师应根据年级不同提出不同的动笔读书的要求，以有助于学生阅读能力的提高。

　　3、读中比较
　　比较法是阅读文章常用的一种方法，有比较才有鉴别。只有比出事物的异同，才能抓住事物的特征和本质，提高对客观事物的认识能力。可做一些单项比较，如一个字，一个词，一个句子的比较，一个修辞方法或写作方法的比较，进而进行整个文章思路、结构的比较，同类文章的异同比较等等。在一定阶段，还可以对知识进行归类比较，使知识系统化、条理化，从《而概括出规律性的认识，如课文〈〈鲸〉〉和〈〈海豚救人〉〉两课在说明方法上的异同，通过比较，学生就能知道〈〈鲸〉〉主要是用数字，比较等说明方法，而〈〈海豚救人〉〉则多用举例，提出问题，解决问题，科学论证等方法。还可列表比较，如〈〈新型玻璃〉〉就可通过列表进行比较，每种新型玻璃的特点和作用一目了然。总之，要通过比较发现异同，掌握规律、学习方法。

　　4、读中想象
　　在阅读时把课文中语言文字描述的事物，情景进行再造想象，使文章所描述的情景在头脑里形成一幅幅具体生动的画面，也是阅读常用的一种有效方法，它可把形象思维同逻辑思维协调起来，帮助理解和记忆，培养想象能力，提高阅读效果。具体方法有：（1）对课文中情景和人物描写进行再造想象。（2）利用实物直观展开想象，如课文插图、挂图、标本、模型以及幻灯片等，为学生提供想象的依据。（3）创设情境，激发兴趣，启发想象。（4）由此及彼，展开联想，如扩充情节，充实内容，借题发挥，续编故事等等。（5）思前想后，异想天开，进行多向想象。总之，在阅读中，要多种形式，多种途径发展学生的想象力，通过想象深入理解文章。

　　5、读中积累
　　古人说："书读百遍，其义自见。"在阅读教学中，对一些好词好句。重点段落式一些脍炙人口的名篇佳作，应该让学生在理解的基础上熟读成诵。背诵是一种储备，不仅可帮助学生积累语言材料，提高表达能力，也有助于陶冶学生的情绪，提高学生的素养。

　　6、读中品味
　　阅读教学 要培养学生的"鉴赏能力"，用赏析法进行阅读，不仅对培养学生独立阅读能力，提高写作水平大有好处，而且可以提高学生的审美情趣和能力。尽管小学生的鉴赏能力还很幼稚，但它是可以发展的。通过鉴赏，可以使学生对文章的理解和认识不断深化。一般要欣赏品味的有：生动的词语，精彩的语段，巧妙的构思，深刻的思想，浓厚的感情，独特的写法等。欣赏的方式方法也要因而文而异，一般有配乐朗读欣赏，赏析语言文字，评论写作技巧等，总之，要在欣赏中发展学生的语言。

　　二、给足应用阅读策略的时间
　　

　　阅读过程是一个复杂的心理活动过程，同时也是一个特殊的思维加工过程，它总要经历一个"感知--理解--选择--应用"渐进的认知加工与情感体验过程，例如初读感知，它总是从正确的认知语言符号，理解语言文字，积极发现问题，尝试解决问题开始的，在读前与读中，学生还要考虑按什么要求，提什么方法，用什么方式实施阅读，并不断进行自我检测和调控阅读过程。初读中，学生不仅要读书（一句一句读，一段一段读）识字（读准字音，弄清字形，了解字意）思考（分析、比较、综合、概括）动笔（圈点批画，或做笔记），查阅资料和工具书，而且同时还要相互讨论，交流与合作等，这一切，没有时间作保证，学生是难以初读到位的。

　　初读不是教师牵着学生走，而重在学生独立进入阅读情境，自主卷入并经历阅读过程，实践中，学生难免会遇到很多困难，包括认知的、方法的和情感的。同时难免会走走停停，不断对自己的阅读行为实施监控与调适。由此可知，要真正落实初读教学要求，使学生读而有获，形成价值的认知起点，不给学生阅读的时间是不科学的，也是不行的。

　　初读是这样，精读与整体理解也应如此。教师心中一定要有学生，不可以讲代读，以析代思，以问代练，更不可能要学生一步不挪地围着教师的教案转，怕学生占用时间，把完成教学任务与学生必要的阅读活动过程对立起来，教学中，教师要把阅读时间合理有效地还给学生。

　　三、拓宽实践阅读策略的天地

　　应用学习策略实施阅读的课堂教学应该是一个开放系统，这样的阅读，不是把学生认知死死地锁定在师生单向信息传递上，而应给学生更大的活动空间，更大的实践余地。它要求阅读课堂教学由封闭型、板块式向开放型、主体化转型，由教师灌输教学向学生全员活动式转轨，并由传统课堂教学模式，向现代课堂教学模式转化。

　　1、超前准备，积累认知经验
　　教材中任何一篇课文，无论从历史看，还是从现实看，或者从人文精神和科学发展看，它们反映的总是人的社会和生活，历史发展的昨天和今天。教学中，重视让学生贴近自己的认识，自己的生活和自己的经验，积极加强课内外衔接，建立多维认知表象。如教学〈〈十里长街送总理〉〉一课，提前就让学生主动作好阅读准备：1、读读有关周恩来的故事；2看看电视剧〈〈周恩来〉〉，了解周恩来逝世前后的事；3、听听家长和周围人对周恩来的介绍；4、谈谈自己在浏览课文后的感受或想法。这样准备，为学生走入课堂阅读缩短了认知差距和情感距离，减缓了阅读理解的难度，特别为学生选择和确定初读策略提供了重要帮助，它使课堂教学收到了事半功倍的效果。同时培养了收集与处理信息的能力。
2、充分活动，放手表现。学习策略的应用，以学生主动卷入阅读材料，经历阅读过程，把握思维发展，调控阅读速度为基本特征。而这一特征又通过课堂教学活动的主体化，信息的网络化，学生探究的群全化突现出来，教师要努力创设自主、合作、探究的学习方式，要鼓励讨论，引发争论，启动全班学生参与的积极性。

　　四、激活自主阅读的意识

　　阅读策略的掌握与否，来自于师生融洽的情感，来自于师生间相互的信任和平等的合作关系，它最能消除阅读心理障碍，启动学生阅读心智，激活学生理性思维，增强学生的信心，促进学生的发展。变被动阅读为主动阅读。

　　1、教师要充分调动自己的情感来激发学生的情感，营造具有巨大引力的情感场。没有情感的教学是失败的教学，哪怕是一个赞赏的眼神，或是一句热情的鼓励，或是一个暗示的支持，都能给学生心中平添一份激动。因此，教师应从对学生高度的负责使命感出发，时时从自己的语言、神态和动作中去规范自己的教学行为，使学生感受到教师的爱心和信任。课堂学习，人人平等。无论是对优生、差生，都应如此，消除"师道尊严"的隔膜和心理对立的矛盾，优化教学关系，提高阅读效率。

　　2、教学中充分让学生活动与表现，积极营造良好的竞争氛围。教学中抓住学生爱表现的天性，吸引学生自主参与，主动发展，变被动训练为主动训练，使教学进入最佳状态。它主要通过学生朗读展示，小组讨论，全班交流，集体研讨、相互评价，全员争论等形式反映出来的。它的突出特征是变师与生的单向信息传递为全方位的信息交流，变单一训练为综合的训练。

　　3、创设课堂教学的平等和谐的氛围，促进每个学生获得自身的发展。在人格上，地位上，每个学生在学习中都应读是平等的。教学中，教师对学生只应有因材施教之分，不能有高低等级之分，特别对差生和学习有困难的学生更应加倍关爱。教师对学生在阅读中反映的任何观点和意见，无论对与错，优与劣，或者东拉西扯，甚至包括读书结结巴巴，都应充满爱心，认真听，给于肯定，尊重学生的个性差异，这样才能使师生间处在一种平等地位，才能使课堂教学形成一种和谐气氛，才能使学生在应用阅读理解策略时有充分的安全感，积极性。