素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展，我们的教育不能没有美育。而语文教学中处处渗透着美育。客观世界中的自然物，如山川草木、风云雨露、日月星辰、鸟兽虫鱼等都是我们的审美对象。这些自然美，主要体现于一些写景的文章中。自然界的山光水色，雪夜风花，本身无知无情，但游赏的人却带有感情，正所谓"智者乐水，仁者乐山"在教学这些文章时，教师要引导学生深入地体会作者所表达的思想感情，感受语言的精妙之处，得到一种美的享受，从而陶冶美的情操。

　　小学语文六年制第五册第四组，第二篇讲读课文 《美丽的小兴安岭》，描写了我国东北的小兴安岭一年四季诱人的景色及丰富的物产：春天，冰雪融化，流水淙淙；夏天，枝繁叶茂，野花芬芳；秋天，层林尽染，果实累累；冬天，白雪皑皑，银装素裹。这些描写，使小兴安岭的美丽富饶跃然纸上，仿佛把我们带入了一个人间仙境。但是远在东北的小兴安岭与学生们的实际生活有一定的距离，如何能让学生入情入境，运用已有的自主学习的方法，真切地感受到课文中所描写的美，这是本课教学的重难点。

　　我在本课的教学中，运用多种手段，充分调动学生的感官。放手让学生去感受、去领悟，让学生看一看、画一画，说一说，收到了较好的效果。

　　一、 激情导入，整体"观"美

　　"转轴拨弦三两声，未成曲调先有情"，授课之初，我精心设计了动听的导语："在我国的南方，有美丽的日月潭，有富饶的西沙群岛。那么，祖国的北方怎么样呢？在祖国的东北，有美丽的小兴安岭。同学们一定都想去小兴安岭游览一番。你们是想在明媚的春天去，还是在金色的秋天去？是在枝繁叶茂的夏天去，还是在白雪皑皑的冬天去呢？"优美的导语一下子把学生吸引住了。我抓住时机播放了小兴安岭的录像，一幅幅美丽的画面使学生深深地陶醉了。瑞士思想家阿米尔说过："一片风景是一个心灵的结晶。"外在的自然风景与内在的心灵相互迭印，相融为一这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。我配合着舒缓、优美的音乐，满怀激情地朗读课文，使学生仿佛身临其境，引导学生深入领悟文章的意境美。

　　二、 动手作画，用心"悟"美

　　欣赏完录像，学生的学习情绪已被调动了起来，他们津津有味地和老师一起领悟着小兴安岭美丽的景色。但老师的讲解显然不能完全让学生充分领悟到景色之美，我决定利用我班学生的绘画兴趣和才能，动手画一画，从而入情入境地用心领悟景色之"美"。

　　我先在黑板上画了一幅简笔画，让学生从表象识别四季景物的特点，让学生从总体上认识。然后，我在丰富学生表象的基础上，再鼓励他们进行大胆的加工、改造、夸张、连接，使学生建立大胆想象的态度。接着在学生通读课文后，我又板书：

　　春 树木、小溪、小鹿、原木
　　夏 树木、晨雾、阳光、草地
　　秋 落叶、葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参
　　冬 雪花、紫貂、黑熊、松鼠

　　然后，让学生们对自己的画作以修改。学生们兴致盎然，有的画了春天的嫩叶，淙淙的流水，溪边的小鹿；有的画了冬季的白雪，觅食的松鼠……一幅幅美景从学生的手中诞生了。我又启发学生们展开想象，给图画加上合适的颜色。学生们又兴奋地忙碌起来了：有的忙着涂色，有的托腮思索……不一会儿，一张张五颜六色或稚嫩或成熟的作品展现在眼前。孩子们在动手画一画的过程中，已经用"心"去小兴安岭游览了一番。

　　三、 你说我说，尽情"评"美
　　

　　为了进一步引导学生加深对美的感悟，同时训练学生的言语表达能力，我没有就此停止，而是适时给出"附加题目"，我要求学生用自己或书中的语言来描述一下图中的景色。

　　随着同桌之间小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。学生们一个个争着举手，抢着要说，情绪十分高涨，课堂气氛又一次达到高潮。无论学生的语言是否完美，他们实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼之中。

　　在本课的教学中，我让学生动手画一画，动口说一说，这样做的效果远胜于教师的抽象讲解，有效地缩短了课文中的陌生世界与学生有限的生活经验之间的距离，使学生真正地融入到课文所描绘的意境中，从而让学生学会体会美、欣赏美、判断美、评价美以至于自己去表达美、创设美。

[此文发表于全国〈〈学习方法报〉〉][字数：1677]